COMPARATIVES AND SUPERLATIVES

Para: 8A, 8B, 8C

 

En inglés cuando comparamos dos cosas, dos personas o dos animales, usamos 

los adjetivos y sus tres grados: positivo, comparativo y superlativo. 

Grados de los Adjetivos

Los adjetivos tienen tres grados de comparación.
Grado positivo, grado comparativo, grado superlativo: 

Existen tres niveles de formas de comparar:

1. Comparativo de igualdad.

2. Comparativo de inferioridad.

3. Comparativo de superioridad.

COMPARATIVO DE IGUALDAD

Se usa para expresar comparación de dos elementos con características similares. 

Se forma con el adjetivo intercalado entre la construcción "as...as" (tan...como) 

para frases afirmativas e interrogativas y "not as...as" o "not so...as" para las 

frases negativas.

Ejemplos:

Sammy is as young as Laura / Sammy es tan joven como Laura
Is Lola as young as Louis? / ¿Es Lola tan joven como Louis?
Lola is not so young as Louis/ Lola no es tan joven como Louis

Podemos emplear tras el segundo 'as' el pronombre en caso nominativo o 

acusativo (He, his; She, her...)

He is as young as she; He is as young as her / Él es tan joven como ella

Si se trata de una comparación entre dos verbos, podemos usar la expresión:

"as much as" (tanto como) también en forma negativa.

She does not work as much as she should / Ella no trabaja tanto como debería

Cuando la comparación se hace entre dos sustantivos se utiliza "as much as" 

para el singular y "as many as" para el plural.

I have as much work as my boss / Tengo tanto trabajo como mi jefe
I have as many pencils as you / Tengo tantos lápices como tú

Si estamos comparando dos sustantivos contables (libros, coches, casas...) 

utilizaremos "as many... as", pero si estamos comparando dos sustantivos 

incontables (madera, tiempo, música...) usaremos la construcción"as much...as".

We have as many books as them / Tenemos tantos libros como ellos
We have as much space as them / Tenemos tanto espacio como ellos

COMPARATIVO DE INFERIORIDAD

Se forma con el adjetivo intercalado entre la construcción: 

"less...tan" (menos...que), aunque es más usual encontrar la comparación de 

igualdad en forma negativa (que tiene el mismo significado).

He's less young than you / Él es menos joven que tú

A car is less expensive than a bike /un carro es menos costoso que una cicla

Normalmente se emplea less para sustantivos incontables:

Peter has less money than George. 

y se emplea fewer para sustantivoss contables:

Peter has fewer friends than George.

COMPARATIVO DE SUPERIORIDAD

Se forma de dos modos según el tipo de adjetivo:

Si el adjetivo es largo, se intercala entre la estructura more...than (más...que)

Ejemplos:

intelligent / inteligente --> more intelligent than / más inteligente que
beautiful / hermosa --> more beautiful than / más hermosa que

Si el adjetivo es corto, se reemplaza la palabra more por el sufijo -er, el cual se añade al adjetivo el sufijo -er than .

Ejemplos:

old / viejo --> older than / más viejo que

new / nuevo --> newer than / más nuevo que

 

CONSIDERACIONES

- Cuando un adjetivo corto termina en e solamente añade -r y -st para el comparativo y superlativo.

 large, larger, the largest / grande, más grande, el más grande

 

- Cuando un adjetivo corto termina en consonante + y cambian la y por i

easy, easier, the easiest / fácil

 

- Si termina en una sola consonante prededida de una sola vocal, duplica la consonante

big, bigger, the biggest / grande

 

- El segundo término de la comparación utiliza la forma than que corresponde al que español.

He is taller than his brother / Él es más alto que su hermano

 

- Cuando la comparación se realiza entre dos adjetivos se usa more.

She is more funny than happy / Ella es más alegre que feliz

SUPERLATIVOS

El superlativo es usado para comparar mas de dos elementos en el grado más alto. para ello se

COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOS IRREGULARES

Algunos adjetivos forman el comparativo de manera irregular

good, better, the best / bueno, mejor, el mejor
bad, worse, the worst / malo, peor, el peor
far, further, the furthest / lejano, más lejano, el más lejano

WORKSHEET

To: 8A, 8B and 8C

-Answer the questions using the information in brackets.
-Then study these questions and answers very well for the next Quiz.

Examples:

Who sculpted David and when? ( Michelangelo/1501 -1504)

David was sculpted by Michelangelo from 1501 to 1504 .

 

When was Television invented and by who? (John Logie Baird/1920’s)

Television was invented in the 1920's by John Logie Baird .

Who wrote David Copperfield and when? ( Charles Dickens/ 1850 )

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When was the light bulb invented and by who? (Thomas Edison/1879 )

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What was Mobius Strip sculpted from and by who? (Escher/ woodcut )

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Who discovered The law of gravity and when? (Isaac Newton/1677 )

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When was Mona Lisa painted and by who? (Da Vinci/1503 -1506)

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When was the telephone invented and by who? (Alexander Graham Bell/1876)

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Who won The 1966 World Cup? (England)

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When was Penicillin discovered and by who? (Alexander Fleming/1928 )

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Who invented dynamite and when? (Alfred Novel /1867 )

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When were airplanes invented and by who? (Wright Brothers/1903 )

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What was The Ox painted with? (oil paints)

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Who discovered the moons of Jupiter and when? (Galileo/1610)

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When was DNA discovered and by who? (James Watson and Francis Crick/1950’s)

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Who discovered America and when? (Christopher Columbus/1492)

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When was Microsoft founded and by who? (Bill Gates/1975) 

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Who discovered the equation E = mc2 and when? (Albert Einstein/1987)

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Who founded The BBC and when? (John Reith/1922)

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Who wrote Candle In The Wind and when? (Elton John/1997)

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PHILLIPS 66

Para: 7A, 7C y 7D

El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. Es particularmente útil en grupos grandes de más de 20 personas tiene como objetivos los siguientes:

• Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, por grande que éste sea.
  
• Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.
  
• Llegar a la toma de decisiones, obtener información o puntos de vista de gran número de personas acerca de un problema o cuestión.

Además, esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración; ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros; estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. El objetivo principal, consiste en lograr una participación democrática en los grupos muy numerosos. Tal como lo ha expresado su creador:

" En vez de una discusión controlada por una minoría que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite, la discusión 66 proporciona tiempo para que participen todos, provee el blanco para la discusión por medio de una pregunta especifica cuidadosamente preparada, y permite una síntesis del pensamiento de cada pequeño grupo para que sea difundida en beneficio de todos".

El "Phillips 66" puede ser aplicada en muy diversas circunstancias y con distintos propósitos, siendo un procedimiento flexible.

¿Como se realiza?

Preparación:

Esta técnica requiere de muy poca preparación. Bastará con que quien la aplique conozca el procedimiento y posea condiciones para ponerlo en práctica. El tema o problema por discutirse puede ser previsto, o bien surgir dentro del desarrollo de la reunión del grupo. No es común que un grupo se reúna para realizar un "Phillips 66", sino que éste se utilice en un momento dado de la reunión de un grupo, cuando se lo considere apropiado por sus características.



Desarrollo:

1. Cuando el facilitador de un grupo considera oportuna la realización de un "Phillips 66", formula con precisión la pregunta o tema del caso, y explica cómo los miembros han de formar subgrupos de 6, ya sea desplazando los asientos, o volviéndose tres personas de una fila de adelante hacia los tres de la fila de atrás cuando los asientos son fijos.
   
2. El facilitador informa a los participantes sobre la manera como han de trabajar cada subgrupo e invita a formar los subgrupos.
   
3. Una vez que los subgrupos han designado un coordinador y un secretario, el Facilitador toma el tiempo para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. Un minuto antes de expirar el plazo, advierte a los subgrupos para que puedan hacer el resumen.
   
4. Terminado el tiempo de discusión de los subgrupos, el facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita a los secretarios la lectura de sus breves informes.
   
5. El facilitador u otra persona anotan en un rotafolio una sístesis fiel de los informes leídos por los secretarios. De tal modo que todo el grupo tenga conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido, extrae las conclusiones sobre ellos, y se hace un resumen final cuya naturaleza dependerá del tema, pregunta o problema que se haya expuesto.

Sugerencias prácticas:

Cuando el grupo no es muy numeroso, pueden formarse subgrupos de 3 o 4 miembros. En cambio no es conveniente formar grupos de más de 6 personas, porque la participación se vería afectada.

Si los miembros no se conocen, la interacción será favorecida con una breve auto - presentación antes de comenzar la tarea del subgrupo.

El facilitador podrá ampliar el tiempo de discusión de los subgrupos si observa que éstos se hallan muy interesados en el tema, o no han llegado al resumen.

Es conveniente que la pregunta o tema en discusión sea escrita en un rotafolio y quede a la vista de todos.

En las primeras experiencias se propondrán temas sencillos, formulados con la mayor claridad y precisión.

El facilitador debe actuar con sencillez y naturalidad, estimulando el interés por la actividad. No debe hacer ninguna evaluación de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos; es el grupo quien debe juzgarlas.

En una etapa de mayor experiencia, se pueden asignar disntintos temas a cada subgrupo o a varios de ellos.

En lo posible, la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de tipo "sumatorio" (Y no de oposición); ejemplo: mencione causas....; qué consecuencia tiene......; cuántos factores....; qué características...., etc.

Posibles aplicaciones:

El "Phillips 66" puede usarse tanto en clases comunes como en eventos especiales de grupo. No es de por sí una técnica de aprendizaje, no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca en la interacción). Facilita en cambio la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento y enriquecimiento mutuo, la actividad y participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. En un grupo de discusión, que bien puede ser la clase, el "Phillips 66" es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por subgrupos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de la información, antes de tratar un nuevo tema.

También puede utilizarse esta técnica en al aula para indagar el nivel general de información que poseen los alumnos sobre un tema; para elaborar y hallar aplicaciones a un tema aprendido teóricamente.

Después de cualquier actividad realizada colectivamente (Clase, conferencia, película, experimento, etc.) la misma puede ser evaluado o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica.

En fin, una vez que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado este recurso grupal, hallarán sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho.

Next Test this week

To: 8A, 8B and 8C

Hi girls and boys of 8th!
Don't forget to study the questions about inventions and discovers I uploaded before.
Next test is about all that information.

See you!

LA CONFERENCIA

Para: 7A, 7C y 7D 

La conferencia es un tipo de exposición oral, impartida por especialistas, centrada en la presentación de un tema específico y de interés para el público al cual está destinada. Este género oral tiene como base el discurso escrito, como puede serlo un ensayo de extensión limitada donde se expone un tema con la finalidad de enseñar o persuadir; sin embargo, la conferencia se distingue del discurso político, por ejemplo, porque está pensada como una disertación en público, donde lo ideal es establecer un diálogo con los oyentes y no la simple adhesión ideológica o partidista de la conferencia. En otras palabras, este género oral posee un enfoque dialéctico que se da al final por medio de una sesión de preguntas y respuestas.

 

Función en el medio académico

En el medio académico, la conferencia es uno de los géneros orales más utilizados, ya que sirve como una herramienta para transmitir conocimiento o para exponer asuntos de interés general por parte de algún especialista. Este género es muy útil para exponer las ideas y problemas fundamentales de una materia para, finalmente, crear un diálogo con un público interesado o especializado, o con un grupo de estudiantes en formación.

 

Estructura de la Conferencia

Para hablar de la estructura de la conferencia, es importante distinguir dos fases: la escrita y la oral. La estructura de la primera fase contiene tres partes fundamentales: la introducción, el desarrollo y las conclusiones. En la introducción se define claramente el objetivo de la conferencia; se expone el objeto de estudio, sus límites, las aportaciones, la hipótesis y la importancia del tema. El desarrollo es la parte esencial de la conferencia, ya que comprende toda la información relevante que el conferencista quiere transmitir a su público. Finalmente, en las conclusiones se generalizan las ideas fundamentales, es decir, se hace una especie de resumen y se busca dar fin al tema expuesto.

En general, la conferencia posee una estructura simple, diseñada para mantener la atención del público. Esta estructura, que define al discurso, está sujeta a diferentes factores como el lugar en el que se imparte, o la dinámica que quiere seguir el conferencista:

 

·         Presentación del orador: un moderador presenta, de forma breve, al conferencista. Normalmente, se repasa el currículo de éste así como se introduce el tema de la conferencia.

·         Exposición del discurso: de 45 minutos a una hora, aunque el tiempo puede variar dependiendo del público o el tema. Aquí se expone lo preparado en la primera fase de la conferencia, es decir, el discurso escrito. El conferencista puede apoyarse en material visual, sonoro, fotocopias, guía de mano, entre otros.

·         Sesión de preguntas y respuestas: es aquí donde se abre el diálogo entre el orador y su público. Principalmente, se puede dar de tres maneras diferentes. Por un lado, el público puede interrumpir en cualquier momento al orador; por otro, la sesión se otorga al final del discurso o bien, el conferencista selecciona las preguntas más relevantes para contestarlas al final de la conferencia. La forma en que esta sesión se da, varía de acuerdo con el público, el tema y la necesidad del orador.

·         Agradecimientos al conferencista: un moderador cierra de forma oficial la conferencia, agradeciendo al orador y a los asistentes por su atención.

 

Pasos para la elaboración de la conferencia

1.      Elegir el tema de la conferencia y definir, de forma clara, el objetivo.

2.      Tomando en cuenta el público al que va dirigida, determinar el propósito y el resultado de la conferencia.

3.      Elegir el modo en que se abordará el tema y definir las etapas del desarrollo hacia el objetivo principal.

4.      Redactar el desarrollo de la conferencia, ordenando las ideas de manera coherente y clara.

5.      Determinar si se necesitará algún medio auxiliar, y prepararlo: una selección de imágenes en PowerPoint, por ejemplo.

6.      Redactar la introducción y conclusión.

7.      Elegir un título llamativo y significativo.

8.      Anticipar las posibles preguntas y elaborar respuestas pertinentes.

9.      Repasar en voz alta el discurso.

 

Recomendaciones generales

- Exponer con claridad, confianza y credibilidad.

- Mantener la atención del público.
- El contacto visual con el público es vital; mediante él, éste se siente incluido.
- La entonación y la gesticulación deben ser claras, naturales y con espontáneas.
- El orador debe mostrar interés por su propia exposición.